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Dinamicas de genero en el aula

Etc.

<div id="toc"><h2>Table of Contents</h2>
<ul>
<li class="toclevel-1"><a href="#w_dinaamicas-de-gaenero-en-el-aula"><span class="tocnumber">1</span> <span class="toctext">Dinámicas de género en el aula:</span></a>
<ul>
<li class="toclevel-2"><a href="#w_pautas-para-la-inclusiahn-en-el-aambito-educativo"><span class="tocnumber">1.1</span> <span class="toctext">Pautas para la inclusión en el ámbito educativo.</span></a></li>
</ul>
</li>
<li class="toclevel-1"><a href="#w_see-also"><span class="tocnumber">2</span> <span class="toctext">See also</span></a></li>
<li class="toclevel-1"><a href="#w_references"><span class="tocnumber">3</span> <span class="toctext">References</span></a></li>
<li class="toclevel-1"><a href="#w_external-links"><span class="tocnumber">4</span> <span class="toctext">External links</span></a></li>
</ul>
</div><h2 id="w_dinaamicas-de-gaenero-en-el-aula">Dinámicas de género en el aula:</h2>
<h3 id="w_pautas-para-la-inclusiahn-en-el-aambito-educativo">Pautas para la inclusión en el ámbito educativo.</h3>
<p>Las niñas y los niños desarrollan sus propias percepciones de género a muy temprana edad, como se puede
evidenciar en las ropas que usan y en los juegos que realizan; así como en el vocabulario que utilizan cuando
juegan y cuando participan en clase. Un breve ejemplo, ante la pregunta de la maestra “¿las niñas pueden
llegar a ser presidentes?”, José, estudiante de quinto grado de primaria, escribe: “las niñas no pueden ser
presidentes porque ellas son diferentes”. Esta simple respuesta es un indicador de los estereotipos sociales
profundamente enraizados y responsables de la inequidad entre niñas y niños en la escuela.
</p><p>Asimismo, los prejuicios de las maestras y los maestros en torno al género evidencian claros mensajes que
impactan la formación de sus identidades. La percepción de niños y niñas acerca de los roles de género se
demuestra no sólo por los estereotipos que señalan lo que son capaces o no de hacer, sino también por un
currículo oculto con contenidos sutiles traducidos en conductas docentes, segregación en la dinámica escolar y
en los materiales de instrucción.
</p><p>Las Pautas para la inclusión en el ámbito educativo intentan ayudar a maestras y maestros a descubrir y
reflexionar acerca del tema de género en el aula. Se presentan una serie de estrategias dirigidas a combatir los
estereotipos en la práctica diaria y, asimismo, se sugieren intervenciones inmediatas frente a conductas comunes
que inducen al silencio académico de las niñas, impactando su autoestima, confianza y su logro escolar.
Estas Pautas cuestionan actitudes sexistas y estereotipadas dentro del sistema educativo y reconocen el poder
del maestro y la maestra para detener el daño causado por las prácticas directas y los mensajes encubiertos que
afectan la participación equitativa de todas y todos. Igualmente, estos materiales proponen reflexionar sobre
nuestras propias actitudes y conductas, y el impacto de éstas en la vida de los niños y las niñas.
</p><p>Finalmente, con el fin de contrarrestar los estereotipos de género arraigados profundamente, la comunidad
escolar en su conjunto está llamada a motivar e impulsar el éxito de las niñas y los niños en el sistema educativo. Al
reconocer las diferencias individuales y grupales aseguramos que tanto ellas como ellos logren su máximo
potencial. Y en un futuro cercano, tal vez tengamos a la primera presidenta de la nación matriculada en nuestra
escuela gracias a nuestras prácticas educativas, libres de sesgos y estereotipos, que promuevan una verdadera
equidad de género y logren que esta posibilidad sea una realidad.
</p><p><br />
</p>
<h2 id="w_see-also">See also</h2>
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</p>
<h2 id="w_references">References</h2>
<p><i>Please add references in the text directly (footnotes).</i>
</p>
<h2 id="w_external-links">External links</h2>
<p><i>http://www.educacionsinfronteras.org/es/387443</i>

</p>

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